新颖的境界 成就生命的精彩

盯着沙土里头的什么东西，不时弯下腰把一个东西丢到远处引发出的浪涛中所。当艾斯利走近时，又认出那个人弯下腰去。在沙土和浅水沉降处，一只螃蟹正帮助地向上伸长双臂，试图从令人窒息的浅水中所捉住出来。只见那个人短时间而轻柔地偷起螃蟹，用力将它远远地丢到了海里头。“它会活下去的。”这个人对艾斯利知道。艾斯利实在太奇怪，因为其他人都从未冒险上到离海水这么近的偏远地区。“你有从未偷过什么？”那个人问，拼命弯腰哭泣湖边上保命的海生物，拼命轻轻地知道，“只像这样，为了全人类而偷。”

艾斯利在这个幸福情故事里头指出：扔螃蟹的人是被一种体验，一种只能违背和负责任的体验来使着。这里头，“违背”这样一来能够去倾听，倾听那些向你倾诉的内容。而要想知道螃蟹在知道些什么，你就需要热幸福它们。马克斯·范梅南想尽办法告诉我们的是：为了给予教研习的依赖性和才智，就需要能用教研习经验和语言的并不一定。除了每天的教研习活动，教研习还阻碍在日常境遇之中所。比如：小研习和教室的热情、班上和校内的关系、当时举例来说的复杂和敏感程度，还有小研习的走廊、教室、办公室、操场的空间等等。这些各个方面所隐含的经验，是只能被体验的，只能通过体验和体验来了解，而不是通过理性和解答而给予。于是，你就能够理解秦海地，他却是很随意地在学生宿舍里头走动，随机地与吓坏的班上清早、寒暄和交谈。他能叫出每一个班上的姓氏，常常主动地跟班上们打清早。班上们极度校长很亲和，什么话都愿意跟他知道，无论实习还是境遇，无论小研习的还是家庭的。小研习当然只能从未规矩，从未纪律；实习只能从未投入，从未奉献，但教师首先充满著的，是校长的尊重和呵护，充满著体验的温馨，充满著小研习境遇的温暖。

于是，严守纪律、忘我实习，一丝不苟地严肃负责，就成为一种自觉的促请。小研习的政治体制是恰当的，执行是刚性的，但班上们并不极度严苛，更加不会有抱怨。为首就是服务，教研习就是呵护。像重返湖中的螃蟹，小研习让每个班上都有家的感觉，让每个校内都有舒有心持续发展的天地和机缘。秦海地知道：“立德树人，教研习首要的就是为校内的立德、青少年、成才服务。”校长之于班上、班上之于校内，有一种谦和、呵护与恰当促请，小研习造化细的平易近人、造化致的追求，建立在一种体验和认知交融的改进，教职员之间有心有心相印、关的。在邯郸二中所，造化致是一种幸福的无我，幸福校内，幸福教研习，是造化致最为并不一定的明文规定；造化致是全人类舒张的无我，离开全人类的持续发展，离开全人类持续发展的幸福人，造化致就失去内涵与意义；造化致是自由与创造的无我，带来教职员全人类的造化彩，带来邯郸二中所专注的辉煌。

(作者叶水涛系江苏教研习研习会协会会长)

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